PERBEDAAN DAN PERSAMAAN KOGNITIF

PERBEDAAN DAN PERSAMAAN

Sumber : Zevenbergen, R., Dole, S. & Wright,RJ. 2004. Teaching Mathematics in Primary Schools

MODEL-MODEL KOGNITIF YANG BERBEDA

Model pembelajaran kognitif, seperti konstruktivisme memahami bahwa perbedaan pengalaman siswa berorientasi terhadap perbedaan siswa dalam membangun makna dalam kerja kelas. Konstruktivisme membolehkan guru untuk melihat bagaimana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri, sehingga ketika mereka memasuki kelas pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya dapat dimasukkan ke dalam pemahaman kognitifnya.

Pendekatan kognitif  murni dapat menimbulkan korban kesalahan model yaitu siswa yang gagal atau menampilkan performa buruk dalam matematika dipandang sebagai suatu permasalahan. Pada umumnya sepeti kurangnya kemampuan, kurangnya motivasi, kurang cerdas, pertumbuhan yang terhambat, dan lain lain, seringkali digunakan untuk menjelaskan mengapa beberapa siswa tidak menunjukkan kemajuan seperti yang diharapkan.

MODEL-MODEL SOSIAL YANG BERBEDA

Fokus model kognitif adalah pada pengembangan kognisi. Model sosial memperlebar artinya, pada saat yang sama mengakui faktor-faktor sosial yang berdampak pada keberhasilan dalam matematika. Faktor-faktor sosial termasuk yang dibawa ke lingkungan belajar oleh mahasiswa dan orang-orang dari lingkungan belajar itu sendiri. Belajar matematika adalah aktivitas sosial dan memiliki aturan yang tidak bisa diungkapkan satu persatu. Aturan kelas matematika akan lebih mudah dipahami untuk beberapa siswa daripada untuk orang lain. Guru perlu menyadari aturan-aturan agar seluruh siswa dapat berpartisipasi dalam praktek kelas.

Berbeda dengan kelompok siswa dengan kemampuan rendah, siswa yang memiliki resiko tertinggi untuk gagal dalam matematika (prestasi rendah) adalah mereka yang datang dari kelas bekerja (latar belakang status sosial rendah), siswa yang berasal dari pribumi, siswa yang bahasa pertamanya bukan bahasa inggris, siswa yang tinggal di daerah terisolir, siswa dengan kekurangan, dan kelompok gender. Siswa-siswa yang datang dari latar belakang tersebut rata-rata menempati peringkat terbawah saat test. Hal ini bukan berarti semua siswa yang berlatar belakang demikian akan berprestasi buruk, hanya jika mereka mewakili peringkat bawah.

KEYAKINAN GURU

Keyakinan guru tentang pelajar dan pembelajaran memiliki dampak yang kuat pada hasil belajar. Kekuatan keyakinan Guru yang mendalam jelas dalam belajar di kelas di mana siswa secara acak dan ditempatkan dalam peringkat kelas baru. Guru percaya bahwa tanda tersebut berkaitan dengan peringkat akademik siswa. Meski peringkat itu benar-benar acak, pada akhir tahun mengajar siswa menegaskan peringkat awalnya diberikan.

MITOS KEMAMPUAN

Beberapa temuan tetap yang muncul:

Siswa di aliran tinggi yang paling diuntungkan dengan memiliki guru yang baik, sedang terkena kurikulum yang luas dan ujian masuk dengan pengetahuan yang baik, yang memungkinkan mereka untuk Lulusan dalam ujian. Dalam studi Australia, siswa melaporkan bahwa mereka akan memasuki ujian dengan nilai yang sudah lulus dan bekerja menuju nilai yang lebih tinggi. Dalam studi Inggris, siswa dalam aliran tinggi juga melaporkan bahwa pelajaran mondar-mandir sangat cepat sebagai guru diharapkan bahwa mereka adalah 'siswa berprestasi' dan bisa mengatasi dengan pekerjaan. Etos ini adalah pekerjaan kelas berorientasi.

Mahasiswa dalam aliran rendah terkena kurikulum tingkat rendah , berada di kelas dengan isu-isu manajemen yang cukup; tertutup konten yang minimal; memasuki ujian dengan tingkat rendah pengetahuan dan hanya bisa mendapatkan nilai rendah.

PERBEDAAN BELAJAR DI RUMAH (HOME-SCHOOL)

Siswa dari latar belakang sosial kurang beruntung diperlakukan sangat berbeda dari rekan-rekan kelas menengah mereka. Dalam sebuah studi tentang interaksi prasekolah, Walkerdine dan Lucey menemukan bahwa ibu berinteraksi sangat berbeda dengan anak-anak mereka tergantung pada latar belakang sosial mereka. Studi serupa yang dilakukan generik oleh Heath dan Delpit telah menunjukkan pola interaksi yang sama.

Perbedaan perlakuan di sekolah seperti demikian, tidak terjadi ketika pembelajaran berlangsung di rumah. Ketika pembelajaran berlangsung di kelas, misalnya pada saat menggunakan metode berkelompok misalnya berdiskusi dengan kelompok kecil, guru harus menjelaskan aturan mainnya. Meskipun sepertinya hal ini adalah metode pembelajaran yang baik, tetapi biasanya siswa dari latar belakang sosial yang kurang beruntung mungkin kurang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan latihan dibandingkan pasangan kerjanya.

PENGETAHUAN DAN PANDANGAN DUNIA

Salah satu alasan perbedaan dalam kinerja sekolah adalah pandangan dunia bahwa siswa masuk sekolah dengan-yang, cara-cara tertentu mereka melihat dan melihat dunia. Dalam masyarakat Barat yang paling ada penekanan suatu hal mengukur. Anak-anak kecil diindoktrinasi dengan pandangan dunia dari saat mereka memasuki dunia.

IMPLIKASI MATEMATIKA SEKOLAH

Dalam sebuah studi besar bertujuan untuk mengidentifikasi dan memecah banyak hambatan belajar matematika untuk sosial, siswa yang beragam budaya dan bahasa, Sullivan dan rekan mengidentifikasi sejumlah fitur yang guru perlu untuk mengadopsi:

1.       Jadilah eksplisit tentang harapan untuk bekerja dan penilaian-tidak mengharapkan siswa untuk menebak-nebak apa yang diharapkan dari mereka.

2.       Ketika menggunakan konteks untuk masalah matematika memastikan bahwa konteks yang relevan dan peka terhadap kebutuhan siswa.

3.       Ketika melakukan kegiatan matematika yang memiliki unsur-unsur bahasa mereka, bekerja melalui tugas sehingga siswa memahami bahasa apa yang minta dari mereka-ini berarti menulis kata-kata baru pada papan (dengan arti); melakukan berbasis bahasa matematika pelajaran (hanya seperti dalam bahasa Inggris ejaan kelas-, konstruksi tekstual dan dekonstruksi, dll).

4.       Jelaskan pedagogies digunakan-mengapa kerja kelompok sedang digunakan, peran orang dalam kelompok, harapan para anggota berbagai kelompok, hasil diantisipasi untuk kelompok, alasan dan manfaat dari pendekatan tersebut dengan jenis pelajaran yang dilakukan.

5.       Ketika memperkenalkan pendekatan baru untuk mengajar matematika-kelompok kerja, buka-berakhir tugas, penyelidikan-menghabiskan waktu menjelaskan atau pemodelan untuk siswa nuansa pendekatan sehingga mereka tidak diharapkan untuk menebak-nebak apa yang diharapkan dari mereka. Hal ini sangat penting ketika pendekatan yang digunakan adalah sangat berbeda dari praktek kelas biasa.

Percaya bahwa siswa dapat belajar.